抛开体制、制度与风气的大气候不说，从学生的角度来分析，不能克制自己、不能为自己正确定位、不能端正学习态度或者学习目的方向搞错等，是滋生此类现象的个体内因。然而，作为教书育人的教师，面对这些现状，应该拿出什么样的姿态呢？我以为，教师不能一味地迎合学生的那种不求上进的低级趣味和腐化奢躁，而是应该想方设法地加以引导和改良。这是教书育人的责任，也是职业道德的要求。作为大学教师，应该面对现实，针对学生群体中存在的这些现状，注意在教法上探索创新性教学模式，努力思索如何把自己的新思维、新知识和新思想传达给自己的学生，让学生从中感觉受益而不是受害。课堂教学的内容是根本的东西，形式当然也要有新思路，但过分追求形式上的花样则不是一种上佳之策。在有心学生的眼里，一味的追求形式上的东西反而会被笑为一种“哗众取宠”或者“愚蠢愚昧”。在教学实践中，确实有的老师沉溺于对形式的追求，企图通过单纯的教学形式来增强吸引力，有的还为此伤透了脑筋。这一堂课用尽了准备好的花样之后，在下一堂课就不知所措了。 　　
　　诚然，教学形式是课堂教学不可或缺的重要一环，恰到好处的教学形式不仅能够让课堂教学更加生动活泼、有序有趣，而且还能够把大纲规定的教学内容巧妙地通过这些教学形式表现出来。既有内容，也有形式，课堂质量会得以保证。但是，强调教学形式的重要性不意味着淡化教学内容，甚至不顾教学内容而去单纯追求教学形式。比如，有些学校、有些领导竟然要求教师课堂教学使用PPT，理由就是多媒体教学效果会更好。事实上，运用多媒体进行课堂教学实践，也要具体分析，不能一概而论。想达到预期的教学效果，至少有两个方面必须具备，一是课程内容及性质确实需要，二是要紧扣多媒体的含义，反映多媒体的本质。如果这两个方面不具备，就难以实现多媒体课件的本来功能。比如有些老师，不管上什么课，也要申请用多媒体教室，在PPT课件上应付性地写几个标题如“概念”、“特征”、“构成要件”之类的东西，上课时按照这些标题照本宣科，有时侯还可能因为操作的熟练程度欠缺而搞得自己手忙脚乱，这样的多媒体教学还是宁愿不要为好。因为在我看来，多媒体对一些老师来说，无非就是想通过这种演示来拖延讲授时间，或者单纯作为一个“教学玩具”，或者为了多拿点可怜的课时费而已！这样的多媒体教学，我真难以相信能够取得多好的教学效果。更为不解的是，有些地方，竟然通过评职称、评先进、评精品等制约措施来强制教师用多媒体，如此而来，更让多媒体教学这种现代化教学手段在发挥其本来效用时南辕北辙，完全走样、变形了。

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